Vấn đề là, ống dẫn lưu chỉ là một cái ống bình thường, không phải là vật phẩm thần kỳ có tác dụng chữa bệnh.
Muốn nó phát huy tác dụng, cần phải xem kỹ thuật của bác sĩ, để nó phát huy tác dụng tối đa trong phạm vi có thể.
Phạm vi tác dụng của ống dẫn lưu ở đâu. Chúng ta có thể ví ống dẫn lưu như một con mương, nguồn nước ở trên (mủ) tốt nhất nên giống như một cái hồ được bao bọc chặt chẽ xung quanh, khiến nước (mủ) bên trong không chảy lung tung. Nếu mủ chảy khắp nơi, một cái ống như con mương thôi làm sao có sức hút để hút hết mủ chảy lung tung về đây chảy ra, hiệu quả chắc chắn sẽ giảm đi.
Muốn mủ giống như một cái hồ được bao bọc bốn phía, điều đó cho thấy sự hình thành của mủ như vậy có điều kiện, thường là trong giai đoạn viêm sớm của cơ thể, lúc này viêm ở cục bộ, có tính giới hạn, vì cơ thể khi biết bị vi khuẩn tấn công, sẽ tổ chức lực lượng bao vây vi khuẩn mới bắt đầu xâm nhập, bao gồm huy động bạch cầu, nếu xảy ra trong ổ bụng sẽ huy động mạc nối lớn gần đó, v.v., tạo thành một vòng vây quanh vi khuẩn, không cho nó lan rộng, gọi là áp xe khu trú mà chúng ta thường thấy. Áp xe như vậy giống như một cái hồ có một đặc điểm nổi bật, bốn mặt có thành. Mở một lỗ trên thành áp xe, nối với ống dẫn lưu như con mương, là thao tác y tế mà bác sĩ thường làm gọi là rạch tháo mủ dẫn lưu.
Những giải thích trên chứng tỏ ống dẫn lưu không thể đặt tùy tiện. Muốn đặt cần phải có chỉ định cần thiết, nếu không đặt rồi cũng vô dụng, ngược lại còn trở nên có hại không có lợi, dù sao ống dẫn lưu đối với cơ thể cũng là một vật lạ dù đã được khử trùng trước khi đặt, nhưng nếu để lâu, cũng sẽ gây nhiễm trùng miệng dẫn lưu, chảy máu ống dẫn lưu, thậm chí ống dẫn lưu tự đứt trong ổ bụng cũng không chừng.
Đây là những kiến thức ngoại khoa cơ bản. Sinh viên y khoa bình thường theo thầy cô thao tác, sẽ không nghĩ nhiều đến những nguyên lý cơ bản này. Rèn luyện tay nghề thuộc loại làm nhiều quen tay, chỉ học thuộc lòng sách vở không có tác dụng.
Suy nghĩ lại về kiến thức lý thuyết y học cơ bản, là trở nên giống như các thầy cô lâm sàng khi gặp phải những ca bệnh khó phải tự mình suy nghĩ. Ý nghĩa của việc chủ nhiệm Trịnh hỏi các sinh viên y khoa bây-giờ chính là điểm này, nếu để em làm bác sĩ tự mình xử lý, thì cách tư duy của em nên như thế nào.
Trở về cơ bản, quay lại lật sách giáo khoa nghĩ về nguyên lý. Bác sĩ là một nghề làm đến già học đến già. Việc học này giống như học thi trên lớp ở trường, không ngừng phải lấy kiến thức đã học ra ôn lại, y học cơ bản giống như định luật vật lý, công thức toán học, kết hợp với lâm sàng sẽ phát hiện ra những kinh nghiệm mới hơn, rồi lại làm bài thi lâm sàng.
Y học cơ bản là gì, những thứ như bạch cầu trung tính trong mủ vừa nói, là nội dung của sinh lý học.
Em sinh viên này nói là ống dẫn lưu bị xoắn khiến mủ không ra được, em không có kinh nghiệm tích lũy về kỹ thuật xử lý lâm sàng có phải là vì nghĩ đến nội dung sinh lý học này không.
Phan Thế Hoa thầm nghĩ, mình không phải, mình là buổi sáng nhìn thấy Tạ đồng học nói lúc đó, ánh mắt của Tạ đồng học nhìn vào hình ảnh CT trước đó của bệnh nhân, sau này bạn học nhập viện, mình lấy tấm phim đó ra xem lại kỹ, cảm thấy Tạ đồng học nghĩ đến chắc là điểm này. Hóa ra, tư duy của Tạ đồng học giống như một bác sĩ già đi ôn lại kiến thức sách giáo khoa.
Thấy trên mặt Phan đồng học Sherlock Holmes thoáng qua vẻ nghi hoặc về cô, Tạ Uyển Oánh chỉ có thể chớp mắt. Kiếp trước cô là bác sĩ xét nghiệm, đã sớm tích lũy được kinh nghiệm học tập ôn tập lâm sàng này rồi. Đây cũng là lý do tại sao cô có thể tiến bộ nhanh hơn các bạn học cùng khóa trên lâm sàng.
Đề xuất Cổ Đại: Ta Giả Chết Rời Đi, Kẻ Ta Từng Chinh Phục Hóa Điên Cuồng
